《蘑菇该奖给谁》教学反思

《蘑菇该奖给谁》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《蘑菇该奖给谁》教学反思，欢迎大家分享。

《蘑菇该奖给谁》教学反思1

《蘑菇该奖给谁》相对于一年级的小朋友来说，是第一次接触这么长的课文，有十个自然段，而且对话的形式很多。这给学生的朗读增加了难度。我在教学中，心里知道该重点指导学生朗读，自由读、个别读、齐读等等，但是当学生分自然段个别读的时候，长长的课文再加上纠正发音，一遍读下来就花了很长的时间，站起来读的小朋友得到提高了，而对于众多的“观众”来说，听得有些不耐烦，有的就不听了，可能收效甚微。这的确是长期以来一直给我造成困惑的：指导读书时如何就能做到老师不仅是在和一个学生对话，而是在和这个学生对话时其他的学生也能参与进来，得到提高。

另外，由于课前备课不充分，第一、二课时的教学没有很好的区分开，导致在教学词语上加深，拔高了一年级孩子的认知能力，导致一节课的学习任务没有完成。

今后，必须在备课上下功夫，不仅备教材，更重要的是备学生，走进学生，了解学生认知能力，使每一节课都能有效的完成教学任务。

《蘑菇该奖给谁》教学反思2

《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，告诉学生要有勇气敢于和强手竞争。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。在第二课时的教学中我采用四人小组合作演读课文的形式，通过抓住重点字词来体会人物的心情和说话时的语气，从而使学生理解课文，读懂课文，感受课文。

由于第一次采用四人小组合作的形式，我在如何操作上花了大力气。给全班分好组并确定每一组的组长后，先请其中的一组进行示范，也就是：

1、请小组长分配角色，一人演小黑兔，一人演小白兔，一人演兔妈妈，还有一人读“旁白”。每个角色该读哪些，自己要弄清。

2、在演读的时候要注意提示语中的神态、动作。

3、小组中四位成员要团结合作，相互倾听，可以相互提意见。

课文共十个自然段，我就按情节的发展分四次来进行小组合作。第一自然段中没有对话，我就让学生抓住“嘱咐”一词想象兔妈妈会怎样对两个孩子说话及孩子们怎样回答。开始小组演读了，教室里顿时热闹起来。第一步，小组长分配角色，这一条很容易，因为我事先说好一切必须听从组长的分配，不能违反。第二步，各组成员开始演读了，但从好多小组中不断地传来“你读，你读”催促的声音，原来有些学生没有明确自己该读的部分或没有专心倾听，造成该轮到自己读了却没有读，其他学生就在催他了。

这样的场面是我不愿看到的，既然是合作，那应该是友好的，平等的，同伴之间应该互帮互助，只有这样才能从读中体会，读中感受，不然闹哄哄的，怎能达到我要的效果呢？

于是，我让全班停下来，说：“请大家注意，各小组在读之前，先要明确属于自己的部分是哪些。当其他同学在读的时候，你要注意倾听。如果有同学遇到问题，其他同学不能起哄，由组长负责帮助提醒。老师要看一看，哪个小组最团结、合作得最好？”

我发现，在小组合作中，出现这样一种现象：有的小组进行得很顺利，读得起劲，演得到位；有的小组则很不顺利，到其中某一个同学时总卡壳，原来四个人中有一人（学习基础较差的学生）在读课文时很生硬，很不流利，这样就影响了整个小组的效果。

这让我想到了高林生老师在《强化目标意识提高课堂效率》讲座中谈低年级阅读课的“四个必须”中的第一个必须：“必须把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文，不唱读，不顿读。”这应该是第一课时要解决的问题，但如果要在第一课时中保证每个学生都能正确、流利地朗读课文，恐怕有些困难。毕竟课堂时间是有限的，如果总是为了照顾少数学生，那课堂效率是不高的。因此我注意让学生预习课文，在教课文之前，自己先要把课文读上几遍，圈出生字，编好自然段序号。这涉及到一个学习习惯的培养问题。看来以后要想法设法充分落实好四个“必须”。

整整用了两节课的时间放在小组合作演读上，学生对这种演课本剧的形式很感兴趣，学习的热情很高。另外我要求学生在观看表演后抓住角色的神态及重点词句来评一评，从而达到以评促读、以评促演的目的。

理解兔妈妈的话是本文的教学难点，我先让学生理解“高手”的意思，然后抓住一个“敢”字，让学生读读兔妈妈的话，说说体会到了什么。学生从读中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困难的，也是最出色的。接着我让学生以“我要跟xxx比xxx”来说说自己的理解和体会，学生都能找出身边的榜样来和自己进行比赛。我想，学生已经理解了课文，读懂了课文。

《蘑菇该奖给谁》教学反思3

语文教学要着力于语言训练，发展学生的语言，使之形成语言能力。

《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，告诉孩子有勇气和高手比赛，虽败犹荣。本文的教学重点之一是通过对文中“对话”的朗读指导，引导孩子们能根据“嘱咐”“得意”“难为情”“不服气”等词语揣摩、体会文中兔妈妈、小白兔、小黑兔的心情，理解课文内涵，增强语感。

围绕此教学重点，展开了教学——

一、整体感知童话主要内容。

让孩子们通过听范读、借助拼音读、自读三遍、同桌比试读等几关后，通过几个问题引导孩子读懂课文：看看这个故事中都有谁？（兔妈妈、小黑兔、小白兔、乌龟、骏马）兔妈妈把蘑菇奖给谁了？（小白兔）为什么？（因为他敢和高手比呀！）文中的高手是指谁啊？（骏马）你们看小白兔敢和骏马比，它多勇敢啊！那它为什么要和骏马比呢？（因为这样进步才更快。）能不能根据板书说说故事主要讲了什么？（兔妈妈出门前让孩子们练习跑步，小黑兔跟乌龟赛跑，胜利了；小白兔跟骏马赛跑，失败了。兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小白兔，因为小白兔“敢和高手比赛"。

二、品读课文

1．抓住关键词“嘱咐”“得意”“难为情”“不服气”，读好人物对话，

结合生活实际或者通过联系上下文理解词语、带上动作表情演一演。

教学片断：

师：小黑兔回答妈妈的问话时心情怎样？同学们读一读小黑兔的话，体会体会。

师：老师当兔妈妈，请一个同学当小黑兔，大家试试看，能不能从这个同学中的朗读中体会出小黑兔的心情。

（师生分角色朗读）

师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔的心情吗？

生：“所有的”还没有读好，应该读得重一点。

师：（追问）为什么？

生：因为小黑兔看见乌龟都比不过它，心里非常高兴。

师：对呀！得了冠军，谁不高兴呢？

生：不是一只、两只乌龟跑不过它 ，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“ ……此处隐藏3895个字……/p>

3、当老师问学生：我把蘑菇奖给小白兔，小黑兔同意吗？这时很多小黑兔都说同意，只有少部分说不同意。这时我可以让同意的学生先说说，你为什么同意妈妈的做法。那就把下一环节提上来教，也行。这样就不显得老师牵着学生走。

4、小黑兔和小白兔的图应该在导入新课时，当老师说出兔宝宝有两种时就出示，这样对整节课的教学流程会更顺些。

《蘑菇该奖给谁》教学反思10

《蘑菇该奖给谁》这是一篇童话故事，讲的是小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文共10个自然段，可分为两个部分。第一部分写兔妈妈清晨出门是嘱咐两个孩子要好好练习跑步。第二部分写兔妈妈回家后和小白兔与小黑兔的对话。其中第二部分是全文的重点。全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。

但这篇童话篇幅较长，对话很多，在教学前，我一直觉得如果按课文顺序讲，学生的兴趣不会很高，因为课文太长后学生对学习的注意力不会很集中，毕竟他们还只是一年级的小学生。

为此，在这篇课文的教学中，我没有按照自然段的顺序讲课，而是紧扣课题：蘑菇究竟奖给了谁，为什么要给它？将课文重新整理。在教学过程中，我发现学生的兴致相当高涨，整节语文课像是一次讨论会，孩子们在我的引领下反复阅读文本，从而找到问题答案，在此基础上，我进而指导好每个角色的朗读，最后进行课文的表演，可谓水到渠成。

不过，课后我对自己的这堂活动式的语文课进行反思，发现自己的课堂上还存在这样几个问题：首先，我的整体思路还不是很清晰，因此在指导学生的时候就有些力不从心，有时变成我被他们牵着走，而不是我占主导地位，搞得我很被动。

其次，这样上课学生的思维被刺激得很活跃，常常会有一些令人惊喜、兴奋的想法脱口而出。而我被他们一刺激，也常常会有一些备课时没想到的好想法突然冒出来，脱口而出。可是由于课前没有思考清楚，就变成东扯一块，西扯一块，课堂的整体感觉就被破坏，而且时间也不容易控制。

再次，就是花在读通课文上用了不少的时间。总有个别学生，阅读是一个大障碍，读得停停顿顿，常常在错误的地方断句。即使为他们把句子断好了，但在实际读的时候还是结结巴巴。

虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。特别是对于全文的重点句：“因为他敢跟高手比呀！”有的小朋友体会还不深，读不出感觉。今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。

《蘑菇该奖给谁》教学反思11

《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。我让学生自由组合上台分角色朗读并配以动作。当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。我追问为什么？学生说因为他比赛得了第一名，会很高兴，要读得高兴，可是他没有读出来。我让学生试着再读一读，接着追问现在又感觉如何？不好！一声清脆的答声。接着我的问话响了起来。我马上让他说说哪里不好，他大声说小黑兔比赛得了第一名，它以为自己很了不起，它很骄傲。一语点燃了学生思想的火花。学生纷纷说小黑兔就是以为自己很了不起，很骄傲，要读出骄傲的语气。望着他们兴奋的小脸，我微笑着问：知道得意的意思了吗？谁能读好这一句？体会一下小黑兔的心情。在学生充满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情来读一读。看哪个小朋友读得最得意。一语激起千层浪，学生纷纷站起，得意洋洋地读着这句话。语文教学要着力于语言训练，发展学生的语言，使之形成语言能力，让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑，眼睛，嘴巴，双手并用，充分发挥他们的能动性，创造性。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位，而且对于最后一段中的重点句：因为他敢和高手比呀！的教学设计不够理想，造成了学生对于敢和高手比一词的理解不够深入，没有很好的达到教学预想的效果。

《蘑菇该奖给谁》教学反思12

《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争。

全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。因此在教学中我着重知道学生有感情的朗读课文，从中体会小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，还有三个角色，分别是小白兔、小黑兔和兔妈妈。所以一开始由我来读旁白，另外找了三位同学分别扮演三个角色，第一遍配合非常好。在第二遍时全由学生自己来扮演角色进行朗读。结果这一次学生们读的不太好。很多同学都举手提意见，说读的不好，原因是没有感情。我就趁机问：“那你们认为应该怎样读呢？”学生们纷纷举手抢着回答。最后在孩子们的回答中，我引导着他们意识到，小黑兔因为得了第一名，是非常得意、骄傲的；小白兔得了最后一名，理应是非常难为情的；而兔妈妈不管是教育小黑兔还是奖励小白兔，都应该是亲切和蔼的。在这样的前提下，又叫了几组同学表演，表现都不错。但因为时间的关系，不可能整节课都用来分角色朗读，所以最后我又让同学们按照四个组的划分方式，用齐读的方法把课文又读了一遍。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位，而且对于最后一段中的重点句：“因为他敢和高手比呀！”的教学设计不够理想，造成了学生对于“敢”和“高手比”一词的理解不够深入，没有很好的达到教学预想的效果。

《蘑菇该奖给谁》教学反思13

《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。

学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。我追问为什么？学生说因为他比赛得了第一名，会很高兴，要读得高兴，可是他没有读出来。我让学生试着再读一读，接着追问现在又感觉如何？“不好！”一声清脆的答声。接着我的问话响了起来。我马上让他说说哪里不好，他大声说小黑兔比赛得了第一名，它以为自己很了不起，它很骄傲。一语点燃了学生思想的火花。

学生纷纷说小黑兔就是以为自己很了不起，很骄傲，要读出骄傲的语气。望着他们兴奋的小脸，我问：知道“得意”的意思了吗？谁能读好这一句？体会一下小黑兔的心情。我让他们站起来，配上动作，表情来读一读。看哪个小朋友读得最得意。接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，所以朗读中的表现也还是不错的。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位，自己首先没有放开，所以以后在自己的教学中还要注意。